合成课例：把证据链留在纸面上
以下课例完全为教学编排，不对应任何真实个人、机构或事件。设问为：“团队已提交一份场地申请，未来两周是否需要补充材料或调整沟通方式？”记录单首先写下起课公历时间、地点、时区、日干支、采用的节气边界、月将和占时，并补充已知事实：平台显示“已受理”，尚未显示审核意见。问题只观察材料流程，不混入合作收益、个人关系等其他议题。
第一步：建立可复算课盘
练习者按固定月将表确定月将，以月将加临占时排出天盘；再由日干日支得到四课，按同一体系记录发用的取法、初中末三传、十二天将和旬空。每一处都注明来源。若在节气交接附近无法确认时间口径，就把课盘标为待核，不能继续把某一排盘结果写成唯一正确答案。
第二步：选择候选类神
因为问题是申请材料，可将文书、受理流程和对方窗口各列为候选类神，而不是只挑一个看起来方便解释的位置。随后检查这些位置是否入三传、是否与日干支有关、是否受空墓或生克限制。若某一候选点入初传而另一点只见于背景，应写明前者暂列主观察点的理由，而不把它叫作结论。
第三步：组织条件化叙事
假定初传提示沟通，中传涉及流程，末传关联资源或凭据。教学表达可以是：“材料链条中可能先出现联系或确认，随后进入流程核对；应优先准备可补充的附件并按正式渠道查询。”若类神受制或遇空，也只说明“信息尚未落实、需复核提交状态”的条件，不能预言申请被拒或一定获批。
第四步：复盘
两周后只登记实际邮件、平台记录和补交内容，并对照原先哪一步是盘面事实、哪一步是阅读假设。发生了补件，不代表任何单一将神已被证明；没有补件，也不把文字倒改为“原来代表顺利”。复盘用于改进输入、取类和表达的清晰度。
本例依照大六壬“输入完整性—课盘事实—类神—四课三传—旺衰—反证”的学习顺序编写。实际申请应遵循主办方规则与正式通知。